Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Ильинский детский сад «Колокольчик»

«Утверждаю»:
Заведующий МДОУ ИДС
«Колокольчик»
Приказ №21-ОД
от 27.08.2023 года

Рассмотрена и рекомендована
к утверждению
Протокол педсовета №3
от 27.08.2023 года

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МДОУ ИЛЬИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «КОЛОКОЛЬЧИК»

с. Ильинка,
2023 год
1

№
п/п

I.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
1.5.
1.5.1
.
1.5.2

1.5.3
1.5.4
II.

СОДЕРЖАНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы
дошкольного образования
Целевой раздел. Обязательная часть.
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы и
подходы к формированию Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел

Стр.
3
4

6
7

14
15
17
17
20

22
24
25
26

2.6.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в образовательных областях).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.

2.7.

Иные характеристики содержания Программы.

44

2.8.

Рабочая программа воспитания.

45

2.9.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

60

2.9.1
.
III.
3.1
3.2
3.3

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий.
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

61

2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.

3.4
3.5
3.6
3.7
IV.

2

30

33
36
39
42

65
65
70
72
73
74
79
83

Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми КРР
– коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности .
РПМПК – Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов. РППС – развивающая предметно пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.

3

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ Ильинский детский
сад "Колокольчик" (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее
– ФОП ДО).
Федеральные документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН (вступила в
силу для СССР) https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
Образовании в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW
140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
4.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и
обучения,
отдыха
оздоровления
детей и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
9.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
4

(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г.
№ 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Региональные документы:
1.
Постановление Правительства Республики Бурятия от 09.08.2022 № 496 "О внесении
изменений в постановление Правительства Республики Бурятия от 06.02.2013 № 49 "Об
утверждении Государственной программы Республики Бурятия "Развитие образования и
науки" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0300202208150003

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального дошкольного образовательного учреждения Ильинский детский сад
«Колокольчик» (далее - Организация), разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации ФГОС ДО.
Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП
ДО).
Задачами Программы являются:
1.
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2.
Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
3.
Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4.
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6.
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8.
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте
до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,

6

предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом следующих принципов:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

-

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности; - возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Программа основывается на следующих подходах:
9.
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
10.
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
11.
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.

-

7

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Краткая информация об Организации
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Ильинский детский сад
«Колокольчик» открыт 22 июня 1972 года. МДОУ располагается в отдельно стоящем
типовом 2-х этажном здании. Ближайшее окружение: фельдшерский пункт, библиотека,
ДДТ. Юридический и фактический адрес МДОУ: 671280, Республика Бурятия,
Прибайкальский район, с. Ильинка, ул. Коммунистическая 58.
e-mail: sad_kolokolchik@mail.ru
сайт МДОУ: bur-mdou-kol.tvoysadik.ru
Здание детского сада включает: 6 групповых помещений, музыкально-физкультурный
зал, медицинский кабинет, пищеблок, служебно-бытовые помещения для персонала,
административные кабинеты.
Детский сад имеет земельный участок с оборудованными по количеству групп
игровыми площадками, общей спортивной площадкой.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 6 групп: - 3 группа
раннего возраста и 3 группы дошкольного возраста:
Группы
Возраст детей
Количество
Первая группа раннего возраста
с 1-х до 2-х лет
1
Вторая группа раннего возраста
с 2-х до 3-х лет
2
Младшая группа
от 3 до 4 лет
1
Средняя группа
от 4 до 5 лет
1
Старшая группа
от 5 до 6 лет
1
Всего:
6 групп
1.2.

Информация о социальных партнерах Организации:
•
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
"Ильинская
средняя
общеобразовательная школа";
•
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
«Ильинский дом детского творчества»;
•
Муниципальное бюджетное учреждение «Ильинский культурно-информационный
центр»;
•
Ильинская участковая больница.
Участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МДОУ Ильинский детский сад "Колокольчик" между
социальными партнерами и их родителями (законными представителями) воспитанников
регулируются договором.

8

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное
значение имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность

2-3 года

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

6 - 7 лет

Потребность в любви

Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка

Потребность в
общении;
познавательная
активность

Потребность в
общении;
творческая
активность

Потребность в общении

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность

Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Индивидуально у
большинства низкая

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Воображение,
словесно-логическое
мышление

Игровая
деятельность

Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Усложнение
игровых замыслов;
длительные игровые
объединения

Форма общения

Ситуативно-личностное

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое

Длительные игровые
объединения; умение
согласовывать свое
поведение в
соответствии с ролью
Внеситуативно личностное

Физиологическая
чувствительность

Ведущая функция

9

Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая
ситуация
Внеситуативноделовое

Внеситуативо деловое +
внеситуативо личностное

Отношения со
взрослыми

Отношения со
сверстниками

Наличие
конфликтов
Эмоции

Способ познания

Источник защиты, ласки
и помощи

Взрослый - источник Взрослый - источник
Источник
способов
информации
информации,
деятельности, партнер
собеседник
по игре и творчеству
Мало интересен
Мало интересен
Интересен как
Углубление
партнер по сюжетной
интереса как к
игре
партнеру по играм,
предпочтения в
общении
Со взрослыми («Я сам»)
Со взрослыми как
Отсутствуют
Отсутствуют
продолжение («Я
сам»)
Сильной
Резкие переключения,
Ровный, старается
Преобладание
модальности, резкие
эмоциональное
контролировать;
ровного
состояние зависит от появляются элементы оптимистического
переходы
физического комфорта
эмоциональной
настроения
отзывчивости

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Экспериментирование,
конструирование

10

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование

Источник
эмоциональной
поддержки
Собеседник, партнер по
деятельности

К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств; формирование
самооценки
посредством оценки
окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со взрослыми
и сверстниками

Объект познания

Непосредственно
окружающие предметы,
их внутреннее
устройство

Непосредственно
окружающие
предметы, их свойства
и назначения

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Произвольность
познавательных
процессов

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и память
непроизвольные

Воображение

Начинает фантазировать;
до изобразительное
рисование (каракули)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)

Внимание и память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре
Появление элементов
творческого
воображения

Восприятие

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие
сенсорных эталонов
(цвет, форма, размер)

11

Восприятие
сенсорных эталонов,
свойств предметов

Предметы и
явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные
нормы
Развитие
целенаправленного
запоминания

Причинноследственные связи
между предметами и
явлениями

Начало формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Развитие
Переходит во
творческого
внутреннюю
воображения
деятельность,
появляется собственное
Словесное творчество
(считалки, дразнилки,
стихи)
Знания о предметах Знания о предметах и
и их свойствах
их свойствах
расширяются,
организуются в
организуются в
систему и
систему и
используются в
используются в
различных видах
различных видах
деятельности
деятельности

Внимание

Объем внимания 2 3 предмета

Память

Узнавание,
кратковременная. Объем
памяти 2 - 3 предмета из
5

Мышление

Наглядно- действенное

Речь

Словосочетаниями,
понимает глаголы

Быстро
Начало
переключается с
формирования
одной деятельности
произвольного
на другую.
внимания.
Удерживает внимание
Удерживает
5 -10 мин. Объем
внимание 15 - 20 мин.
внимания 3 - 4
Объем внимания 8 предмета
10 предметов
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 - 4
предмета из 5
Переход от нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи,
начинает
понимать
прилагательные

12

Интенсивное
Интенсивное развитие
развитие
произвольного
произвольного
внимания.
внимания.
Удерживает внимание
Удерживает
25 - 30 мин. Объем
внимание 20 - 25
внимания 12 - 14
мин. Объем
предметов
внимания 10 - 12
предметов
Кратковременная;
Развитие
Интенсивное развитие
эпизодическое
целенаправленного
долговременной
запоминание зависит
запоминания.
памяти. Объем памяти
от вида деятельности. Объем памяти 5 - 7 6 - 8 предметов из 10, 4
Объем памяти 4 - 5 предметов из10, 3-4
- 5 действий
предмета из 5, 2 - 3
действия
действия

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало
формирования
образносхематического

Окончание
формирования
активной речи,
учится излагать
мысли

Формирование
планирующей
функции речи

Элементы логического
развиваются на основе
наглядно-образного;
развитие элементов
абстрактного
мышления
Развитие внутренней
речи

Условия
успешности

Новообразования
возраста

Разнообразие
развивающей среды

Разнообразие
Кругозор взрослого и
Собственный
окружающей среды и хорошо развитая речь широкий кругозор,
Партнерские
хорошо развитая
речь
отношения со
взрослыми

1 .Возникновение речи и
Самопознание,
наглядно-действенного усвоение первичных
мышления.
нравственных норм
2.Развитие нового
отношения к предмету,
имеющему назначение и
способ употребления.
3.Зачатки самосознания,
развитие «Я-концепции»,
самосознания

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление
элементов сюжетноролевой игры.

1.Предвосхище
ние результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативоделовая форма
общения со
сверстником.
4.Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные
моральные,
эстетические).

Собственный широкий
кругозор, умелость в
каком- либо деле

1.Внутренний план
действий.
2.Произвольность всех
психических
процессов.
3.Возникновение
соподчинения мотивов:
общественные мотивы
преобладают над
личными.
4.Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5.Возникновение
первой целостной
картины мира.
6.Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее образование).
— ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата обращения: 05.06.2023).
1

13

1.3.Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:

ФОП ДО
(пункты)
15.1

15.2

Возраст/группа
в младенческом возрасте,
(к одному году)
в раннем возрасте,
(к трем годам)

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
(к четырем годам)

15.3.2

(к пяти годам)

15.3.3

(к шести годам)

15.4

на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)

14

QRкод
(ссылка)

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; - освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития).
2.
Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: 2 раза в год.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами
Организации на основе малоформализованных диагностических методов

15

Форма
фиксации
данных
Карта развития

Назначение
исследования

Группа

Мониторинг
Средняя,
достижений детьми
старшая,
планируемых
подготовительная
результатов ОП
Адаптационная Мониторинг адаптации Группы раннего
карта
детей раннего и
младшего
младшего дошкольного
возраста
возраста

Периодичность и
сроки проведения
2 раза в год:
сентябрь, май

Период адаптации

Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой
проявления того или иного наблюдаемого параметра. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов
педагог выбирает самостоятельно. Результаты педагогической диагностики
обучающихся хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из ДОО и не
могут быть использованы ни в каких других целях, кроме как для индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).

16

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. 5.1. Пояснительная записка.
Анализ анкет родителей показал, что большая часть родителей МДОУ Ильинский
детский сад «Колокольчик» обращают внимание на развитие у ребенка интеллектуальных
возможностей. Развитые интеллектуальные возможности, по мнению родителей, позволят
выпускнику ДОУ быть более успешным при обучении в школе. Реализация заказа
родителей в Программе осуществляется через реализацию ряда парциальных программ по
познавательному развитию дошкольников. Учитывая многоаспектность и вариативность
познавательного развития дошкольников, педагогами ДОУ были выбраны для реализации
и углубления познавательного компонента программы следующие парциальные
программы:
 Новикова В. П. «Математика в детском саду».
 Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
 Образовательная программа для детей дошкольного возраста: методические рекомендации
/сост. Доржиева Туяна Доржиевна, Колмакова Антонина Никифоровна, Апханова Долгор
Николаевна, Игумнова Зинаида Николаевна, Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк
Татьяна Петровна, Борисова Татьяна Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна. – УланУдэ: Издательство МАДОУ ЦРР №86 «Оюна» - детский сад, 2015 год. – 57 с.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
сформулированы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и
социальным заказом, определены с учетом выбранных и согласованных с участниками
образовательных отношений, парциальной программы, методических пособий.
Цель познавательного развития дошкольников: развитие у детей познавательных
интересов, познавательных способностей.
Задачи познавательного развития:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социо-культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы,
многообразии стран и народов мира.
Цель
Задачи
Содержание
Новикова В. П. Математика в детском саду
Расширять
• Развитие познавательных интересов «Количество и счет»,
кругозор
детей; расширение опыта ориентировки в «Величина»,
математических
окружающем;
сенсорное
развитие; «Форма»,
представлений у
развитие
любознательности
и «Ориентировка
в
детей
познавательной мотивации;
пространстве»,
17

дошкольного
возраста.

•

формирование познавательных действий; «Ориентировка во
становление сознания;
развитие времени».
воображения и творческой активности;
• формирование
элементарных
математических
представлений.
первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Образовательная программа «Тонто Нютаг- Родной край» для детей дошкольного
возраста: методические рекомендации /сост. Доржиева Туяна Доржиевна, Колмакова
Антонина Никифоровна, Апханова Долгор Николаевна, Игумнова Зинаида Николаевна,
Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк Татьяна Петровна, Борисова Татьяна
Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна
• Приобщение
•
Дать детям представления об •
Я – человек.
детей дошкольного этнической
самобытности
народов, БИ
XYH
возраста к культуре и проживающих на территории Бурятии, их ТYРЭЛТЭНБИ.
традициям Родного обычаях и традициях.
•
Моя
семья.
края.
•
Развивать у детей способность МИНИИ
YГ
• Воспитание
воспринимать и уважать этническое ГАРБАЛ.
любви
и разнообразие
и
культурную •
Любимый
привязанности
к самобытность
различных
групп город.
МИНИИ
малой
Родине, населения.
ТУРЭЛ ХОТО.
желание
сделать •
Формировать культуру поведения •
История
полезное и приятное и способы проявления гуманного жилища.
ГЭР
для родных и близких отношения к людям (доброжелательного, БАЙРЫН ТYYХЭ.
людей.
заботливого, отзывчивого), эмпатийных •
Родной край.
форм общения.
ТООНТО НЮТААГ.
•
Развивать
познавательные
и •
Традиции и
творческие
способности
детей, быт. ЁHО ЗАНШАЛ.
поддерживать и направлять детскую •
Животный
инициативу
посредством
создания мир
Бурятии.
этнокультурной развивающей среды.
МАНАЙ
•
Развивать
любознательность, НЮТАГАЙ
побуждать
детей
к
активному АМИТАД.
самовыражению
в
практической •
Растения
познавательной
деятельности, родного края. ОЙН
стимулируя творческую активность;
YРГАМАЛНYYД.
•
Воспитывать основы патриотизма, •
Искусство.
гражданственности
и
чувство
привязанности к своей малой и большой
Родине.
Каплунова И., Новоскольцева И. программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки»
18

Развитие
•
способностей детей
средствами
театрализованной •
деятельности.

•
•

•
•
•

Создать условия для развития творческой
активности детей, участвующих в
театрализованной деятельности;
совершенствовать артистические навыки
детей в плане переживания воплощения
образа, а также их исполнительские
умения;
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения.
обучать детей элементам художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
диалогическую речь;
формировать опыт социальных навыков
поведения;
развивать у детей интерес к театральноигровой деятельности.

19

«Слушание»
«Пение»
«Музыкальноритмические
движения»
«Игра на
музыкальных
инструментах»

1.5.2. Принципы и подходы части,
формируемой участниками образовательных отношений
Принципы реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
 принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно
связанных между собой;
 принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность
принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять
различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне;
 принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности
детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия
для раскрытия личностного потенциала ребенка;
 принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное
сотрудничество взрослых и детей;
 принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание
обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисковоисследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества
ребенка.
Особенности предлагаемых парциальных программ конкретизированы в таблице.
Программа
Принципы и подходы
Николаева С. Н.
Программа
разработана
на
основе
принципов
Парциальная
экологического образования таких как:
программа «Юный
Научность. Принцип научности предполагает знакомство
эколог»
дошкольников с совокупностью элементарных экологических
знаний, которые служат основой формирования мотивации
действий ребенка, развития познавательного интереса,
формирования основ его мировоззрения.
Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с
принципом научности является принцип доступности материала
для ребенка определенного возраста. Доступность предполагает
также значимость для ребенка получаемых знаний, их
эмоциональную окраску. Мне кажется, в обучении дошкольников
не следует употреблять научные термины, хотя содержание
некоторых из них может быть объяснено в доступной и
привлекательной форме.
Гуманность. Данный принцип связан, прежде всего, с
понятием экологической культуры. С позиции воспитания его
применение означает формирование человека с новыми
ценностями, владеющего основами культуры потребления,
заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый
образ жизни. Экологическое воспитание тесно связано и с
развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться,
сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их
как братьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира,
20

Новикова В. П.
«Математика в
детском саду»

Образовательная
программа «Тонто
Нютаг- Родной
край» для детей
дошкольного
возраста.

Каплунова И.,
Новоскольцева И.
программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного
возраста «Ладушки»

и всего ландшафта, и отдельного цветка, капли росы, маленького
паучка.
Деятельность. Экологические знания должны помочь
понять ребенку, что нужно сделать для того, чтобы сохранить
окружающую его самого и его близких среду. Он должен
обязательно принимать участие в посильных экологически
ориентированных видах деятельности.
Целостность. Этот принцип тесно связан с предыдущим и
присущ именно дошкольному экологическому образованию. Он
отражает, прежде всего, целостное восприятие ребенком
окружающего мира и его единство с миром природы.
Системность. Важна последовательность усвоения знаний,
когда «каждое последующее формирующееся представление или
понятие вытекает из предыдущего». Принцип системности
способствует и умственному развитию детей в целом.
Системный подход, который позволяет обеспечить определенный
уровень как общего развития ребенка, его познавательных
интересов и творческих способностей, так и математического
развития, которое предполагает усвоение дошкольником в
соответствии с возрастными возможностями ряда представлений,
понятий, отношений, закономерностей (количество, число,
порядок, равенство-неравенство, целое- часть, величина- мера.
- Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания.
-Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
-Комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса;
-Принцип построения образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
-Принцип развивающего обучения.
-Принцип культуросообразности.
-Принцип преемственности ступеней образования.
-Принцип гуманно-личностного отношения к ребенку.

21

1.5.3. Значимые для разработки и реализации характеристики части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по
познавательному развитию.
К 3-4 годам этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний
об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны
между собой. Ребенок только пытается установить взаимосвязи между представлениями. В
этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются
способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия. Объектом
познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет,
форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и
явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества
и различия, осуществлять классификацию, сериацию.
В 4 года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень - более
высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь.
Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную
посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребенок
активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно
усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается
словами-понятиями.
В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития:
-знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами
непосредственного восприятия и опыта детей;
- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями,
приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого
возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);
- формирование положительного отношения к окружающему миру.
Старший (5-6лет) дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского
отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже
могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством
логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и
во времени. Развивается знаково- символическая функция сознания, то есть умение
использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических
отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребѐнок
учится не только анализировать и сравнивать, но и делать вы- воды и выяснять
закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать
представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении
к окружающему миру путем созидания.
Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего
развития познавательной сферы ребенка. Процесс познания в этом возрасте предполагает
содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все
взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире
является одним из основных моментов построения ребенком элементарной целостной
картины путем сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических
22

высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребѐнок непосредственно включается в
овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение
умений:
- постановка цепи и планирование;
- прогнозирование возможных эффектов действия;
- контроль за выполнением действий;
- оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве
и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и
важнейших от- ношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребѐнка формируется
познавательное и бережное отношение к миру. Источником познавательной активности
является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности
осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его
усвоение. Исходя из возрастных особенностей детей дошкольного возраста в сфере
познавательного развития, деятельность педагога должна способствовать развитию
любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые
можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части,
соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это
могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного
цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие
ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стиму- лирующие развитие
памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы,
позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки,
колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского
любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес,
называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает
камешки, листья, цветы и т. п.

23

1.5.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы.
Главным целевым ориентиром освоения программ является следующая социальная и
психологическая характеристика личности ребенка на этапе завершения дошкольного
образования: «ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах действительности».
В связи с этим все предметные результаты по познавательному развитию
дошкольников отражены не в виде требований к концу периода обучения, а в виде
потенциальных обобщенных возможностей ребенка.
Программа
Планируемые результаты
Новикова
В.
П. -Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
«Математика в детском имеющие один общий признак, в единое множество и удаляет
саду»
из множества отдельные его части (часть предметов).
-Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям.
-Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в
пределах 20).
-Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (в пределах 10).
-Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
-Свободно различает величины: длину, ширину, высоту.
-Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
-Различает и называет геометрические формы: отрезок, угол,
круг
(овал),
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит
их сравнение.
-Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями.
-Умеет определять временные отношения (день —неделя —
месяц);
-Знает название текущего месяца, года; последовательность
всех дней недели, частей суток, времен года.
Образовательная
-Ребенок обладает начальными знаниями о культуре народов
программа
«Тонто проживающих в нашей республике, проявляет активный,
Нютаг- Родной край» увлеченный интерес и положительное отношение к другим
24

для детей дошкольного
возраста.

Каплунова
И.,
Новоскольцева И.
программа
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного возраста
«Ладушки»

людям и самому себе.
-Овладевает
навыкам
освоения
социокультурного
пространства, культурой поведения, сформированы социально
поощряемые нормы и правила поведения в окружающей среде.
-Ребенок легко адаптируется, стремится к общению со
взрослыми и детьми, инициативен в общении, эмоционально
включается в действия, регулирует свое поведение в
соответствии с ситуацией общения.
-Достаточно хорошо владеет устной речью и элементарными
навыками общения на
бурятском
языке, понимает
разговорную речь и применяет речевой этикет в разных
ситуациях общения.
-Узнает мелодию Государственного гимна РФ, РБ.
-Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
-Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения.
-Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
-Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
-Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением
и без него.
-Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
-Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг).
-Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах.

1.5.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике
обязательной части Программы.

25

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях:
Согласно п.17 ФОП ДО, п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.2. Познавательное развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

26

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.3. Речевое развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8.
ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

27

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

2.1. 4. Художественно-эстетическое развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

2.1.5. Физическое развитие
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО).
ФОП ДО
Возраст/группа
QR -код
(пункты)

28

22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

29

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым
-ситуативно-деловое,
и эмоционально-практическое со
-внеситуативносверстниками под руководством взрослого.
познавательное, внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-основные движения,
-общеразвивающие
и спортивные
-общеразвивающие упражнения,
упражнения,
-простые подвижные игры.
-подвижные и элементы спортивных
игр и другие.
3.Речевая:
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
-слушание речи взрослого и
- слушание и понимание стихов,
сверстников,
-активная речь.
-активная диалогическая и
монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и понимание музыкальных
-слушание музыки,
произведений,
-исполнительство,
-пение,
-музыкально-ритмические движения.
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия,
- ест ложкой, пьет из кружки и другое.
6.Игровая деятельность:
5.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная, режиссерская,
-сюжетно-отобразительная,
-строительно-конструктивная,
-игры с дидактическими игрушками.
-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование с материалами и 6.Познавательно-исследовательская
веществами (песок, вода, тесто и другие). деятельность и экспериментирование.
8. Изобразительная деятельность
7.Изобразительная деятельность
рисование, лепка) конструирование из
(рисование, лепка, аппликация) и
мелкого и крупного строительного
конструирование из разных
материала.
30

материалов по образцу, условию
и замыслу ребёнка.
9.Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.

8.Элементарная трудовая
деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности

9 видов деятельности

В ходе реализации Программы для достижения задач воспитания педагоги
используют следующие методы:
1. Организация опыта поведения и деятельности
-Приучение к положительным формам общественного поведения - Упражнение
- Воспитывающие ситуации
- Игровые методы
2. Осознание опыта поведения и деятельности
- Рассказ на моральные темы,
- Разъяснение норм и правил поведения
- Чтение художественной литературы
- Этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций - Личный пример
3. Мотивация опыта поведения и деятельности
- Поощрение
- Методы развития эмоций
- Игры
- Соревнования

- Проектные методы.
При реализации Программы используются:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п.23.6.1. ФОП ДО в дошкольном возрасте (3 года-8 лет) проблемное изложение,
эвристический, исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные материалы.
Раздаточные материалы.
Природный материал.
Счетный материал.
Игровые материалы.

Презентации,
ЭОР, видеозаписи, аудио,
анимационные рисунки, виртуальные герои.

31

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Детский совет
Также возможно использование дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения с учетом требований СанПин с активным привлечением к
образовательной деятельности родителей (законных представителей), для которых
предоставляются материалы и методики работы с детьми, организуется обратная связь.

32

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает: - Организацию различных видов детской деятельности.
- Образовательная деятельность в режимных моментах.
- Образовательная деятельность в семье.
- Самостоятельная деятельность детей.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей; совместная деят
4)
ельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Все перечисленные варианты совместной деятельности
педагога с детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
-Игровые ситуации,
Утренний
-Индивидуальные игры,
отрезок времени
-Игры небольшими подгруппами,
-Беседы с детьми по их интересам,
-Развивающее общение педагога с детьми,
-Практические, проблемные ситуации,
-Упражнения,
-Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых,
- Трудовые поручения и дежурства,
-Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей,
-Продуктивная деятельность детей по интересам детей,
-Оздоровительные и закаливающие процедуры,
-Здоровьесберегающие мероприятия,
-Двигательная деятельность

33

Занятие

-Проблемнообучающие ситуации,
-Образовательные ситуации,
-Тематические события,
-Проектная деятельность,
-Творческие и исследовательские проекты и т. д.

Прогулка

-Наблюдение за объектами и явлениями природы,
-Сюжетно-ролевые и конструктивные игры,
-Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО,
-Свободное общение педагога с детьми,
-Индивидуальная работа,
-Проведение спортивных праздников,
-Подвижные игры и спортивные упражнения,
-Экспериментирование с объектами неживой природы.

Вторая половина
дня

-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами, -Опыты и эксперименты,
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование,
-Чтение художественной литературы,
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения,
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов,
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации,
-Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских,
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям,
-Работа с родителями (законными представителями).

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут
отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Культурная практика
Роль ребенка в
Название
Периодичность
практике
практики
Игровая практика

Творческая
инициатива ребенка

Игры нашего двора

Ежедневно

Продуктивная практика

Созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания)

Сам создаю свой
мир

3-4 раза в
неделю

34

Познавательноисследовательская
практика

Субъект исследования
(познавательная
инициатива)

Я - исследователь

1-2 раза в
неделю

Коммуникативная
практика

Партнер по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)

«Мы!»

Ежедневно

Чтение
художественной
литературы.

Дополняет
развивающие
возможности других
культурных практик

«Мои любимые
книжки»

Ежедневно

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей (п.24.22. ФОП
ДО).

35

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Согласно п.25.4 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги
используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и
смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)
поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п. 25 ФОП ДО):

36

3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в
разнообразных делах: в
играх, в
экспериментах, в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
5-6 лет
Освоение детьми системы
Создание
разнообразных
педагогических
обследовательских действий,
условий, которые
приемов простейшего анализа,
развивают детскую
сравнения, умения наблюдать:
самостоятельность,
- намеренное насыщение
инициативу и
проблемными практическими и
творчество:
познавательными ситуациями, в - определение для детей
которых детям необходимо
все более сложных
самостоятельно
задач, активизируя их
применить освоенные
усилия, развивая
приемы. Создание
произвольные умения и
ситуаций, побуждающих
волю, постоянная
детейпроявлятьинициативу,
поддержка желания
активность, желание совместно
преодолевать
искать верное решение
трудности;
проблемы.
поощрение ребёнка за
стремление к таким
Создание ситуаций, в которых
действиям;
дети приобретают опыт
нацеливание на поиск
дружеского общения,
новых, творческих
совместной деятельности,
решений
возникших
умений командной работы.
затруднений.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для
детских видов деятельности
достаточно разнообразны и
постоянно меняются (смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют
ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги
сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят
за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его
37

интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций
в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде,
в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).

38

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
39

ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и
анализ данных о
семье, её запросах в
отношении охраны
здоровья и развития
ребёнка;
об уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); планирование
работы с семьей с
учётом результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных
задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми

Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
- возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):

40

ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
индивидуальные
Просвещение
блокноты, «почтовый
родителей
ящик»,
педагогические
Ответственное и
беседы с родителями
осознанное
(законными
родительство
представителями);
Сотрудничество и
дни
(недели)
установления
открытых
дверей,
партнёрских
открытые просмотры
отношений
занятий и других
видов деятельности
Вовлечение
детей.
родителей в
образовательный
процесс

41

Просветительское и
консультационное направление
Групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, логопед.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.

42

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования и
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная
программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ. Структура АОП
определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе
43

2.7. Иные характеристики содержания Программы
МДОУ Ильинский детский сад «Колокольчик» не имеет статус стажировочных,
инновационных и прочих площадок.

44

2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1)
содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3)
создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка
Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
45

преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка
на территории ДОО, участка и группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в
течении дня.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному
Жизнь,
милосердие,
развитию, нравственному самосовершенствованию, добро
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к
Семья, дружба, человек
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, и сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДО

46

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение
экспериментов, изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с
достижениями науки по поиску новых способов переработки мусора.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.

ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием
экологически чистых продуктов питания.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
47

нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку.
Формирование привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.

у

ребёнка

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу.
Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры
воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
48

Направление
воспитания
Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

49

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы:
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

50

Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
У ребенка сформирована культура осознанного потребления, начинает
формироваться жизненная позиция «Ноль отходов: ребенок понимает необходимость
сохранения природных ресурсов планеты для сохранения жизни человечества и всего
живого. Ребенок знаком с возможными путями решения данной проблемы: через
добросовестное промышленное производство, осознанное потребление, повторное
использование и восстановление предметов, упаковки и материалов.

51

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл
Педагогическое сопровождение личностного развития,
деятельности ДОО, её национально-гражданской идентификации, социализации и
миссия
самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной
солидарности, повышении доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и буду.
Принципы жизни
В Организации осуществляется воспитание, которое
и воспитания в ДОО
представляет собой деятельность, направленную на развитие
личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Образ ДОО, её
МДОУ ИДС «Колокольчик» – небольшой и уютный
особенности,
детский сад, находящийся в Прибайкальском районе
символика,
внешний Республики Бурятия.
имидж
Символ детского сада - колокольчик, который
символизирует ценности целостности семьи, общества,
окружающего ребенка, как символ целостности всестороннего
образовательного процесса, не только в стенах ДОУ,
приносящего ценные и важные плоды.
Коллектив
Организации
активно
участвует
в
мероприятиях муниципального, республиканского уровней,
организуют акции, привлекая детей и родителей к совместной
деятельности, повышая имидж Организации.
Отношение
к Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
воспитанникам,
их сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
родителям (законным профессиональной этики и поведения:
представителям),
-всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
сотрудникам
и первым; улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
партнерам ДОО
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
52

Ключевые
правила ДОО

Традиции
и
ритуалы, особые нормы
этикета
в
ДОО
(достигаемые ценности
воспитания)

Особенности
РППС,
отражающие
образ и ценности ДОО

-умение заинтересовано слушать собеседника и сопереживать
ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях
с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его
внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы
стараемся раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участниками воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
В ДОО существуют традиции, обусловленные спецификой
местоположения и региональными особенностями:
- Празднование Дня Победы как часть патриотического
направления воспитания;
- Социальные акции на День птиц, День Байкала, участие во
Всероссийских акциях Эколят как элемент воспитания любви
к природе родного села;
- Семейные спортивные праздники в день Защитников
Отечества и мероприятия в День Матери и день семьи, любви
и верности как часть социального и оздоровительного
направления воспитания;
- Участие в волонтерском движении «По зову сердца» как
часть духовно-нравственного направления воспитания;
- Участие в акциях и проектах по сбору макулатуры как часть
трудового направления воспитания.
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
- в группах ДОО имеется ИК-оборудование (ценность –
использование ИКТ в образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе ДОО, (ценность – любовь к
чтению и книге);
53

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

-уголки патриотического воспитания в каждой группе
(ценность – опора на культурное наследий России в
выстраивании образовательного процесса);
- уголки познания и экспериментирования (ценности
интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой)
- стенды детского планирования как ценность учета
инициативы ребенка в выстраивании образовательного
процесса ДОО.
МДОУ ИДС «Колокольчик» находится в Прибайкальском
районе Республики Бурятия, в 60-и км от г.Улан-Удэ, в зеленом
и спокойном селе. Неподалеку от ДОО расположена
Ильинская СОШ, Администрация сельского поселения,
врачебная амбулатория, Дом культуры, библиотека.
Неподалеку находится Храм, население района представлено
жителями русской, бурятской, армянской и других
национальностей различных конфессий (православные,
буддисты, старообрядцы и др)

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными ценностями российского
общества

– Распределение
ролей
в
группе,
знакомство с образами дружбы в фольклоре
и
детской
литературе,
примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности.
– Проявление милосердия и заботы о
младших и слабых членах группы.
– Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
– Воспитание навыков, необходимых для
жизни
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать
правила.
– Развитие способности поставить себя на
место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
– Воспитание морально-волевых качеств
(честности,
решительности,
смелости,
настойчивости и др.).
– Поддержание у детей желания помогать
малышам безопасно вести себя в помещении
и на прогулке, бережно относиться к ним.
54

Условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых
и
детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

– Воспитание привычки к доступному для
ребенка
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
– Приучение ребенка к поддержанию
элементарного порядка в окружающей
обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
– Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельности, позиции «Я сам!».
– Посильное участие детей в ситуациях
самообслуживания.
– Поддержание
стремления
к
самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
– Воспитание навыков организации своей
работы,
формирование
элементарных
навыков планирования.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и
Ценность принятия и
каждого
ребенка
как уважения.
личности.
Цель:
вовлечение
Цели: создание условий родителей
в
процесс
для раскрытия личностного воспитания ребенка.
потенциала ребенка.

55

детсковзрослого сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого
и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
56

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на выездах за территорию
детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания,
опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого,
для старших детей отношения с младшими – это возможность стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

57

Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОО
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Перечень оборудования,
имеющегося в ДОО
Знаки и символы государства, региона, Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента, герб и
населенного пункта и ДОО
флаг Республики Бурятия, портрет Главы
Республики Бурятия
Компоненты
среды,
отражающие Настольные игры животный мир Бурятии,
региональные,
этнографические
и изображения обитателей оз. Байкал и
другие особенности социокультурных достопримечательностей района и села,
условий, в которых находится ДОО
фотографии памятных мест села.
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность
Стенды по безопасности, уголки природы в
группах.
Компоненты среды, обеспечивающие Наборы с ширмами для сюжетно-ролевых игр,
детям возможность общения, игры и пространства для активной и спокойной
совместной деятельности
деятельности
Компоненты
среды,
отражающие Родительские уголки в группах, семейные
ценность
семьи,
людей
разных фотографии, альбомы
поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие Пространства познания и творчества,
ребёнку возможность познавательного микроскопы, смарт-панель.
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие Спортивные уголки на участках,
ребёнку возможности для укрепления физкультурное оборудование в группах
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие Предметы народных промыслов, сказки
ребёнку возможность погружения в народов России, аудио и видео материалы
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций многонационального
российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие Уголки дежурства в группах, оборудование
ребёнку возможность посильного труда, для организации трудовых поручений в группе
а также отражающие ценности труда в и на улице.
жизни человека и государства
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.

58

Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Заведующий
повышение квалификации педагогов ДОО в сфере
воспитания
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация, обеспечение
воспитательной деятельности
Заведующий, старший
привлечение специалистов других организаций
воспитатель
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф

59

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выбор вариативных программ осуществляется с учетом потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов и может быть ориентирован на:

специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, в также
возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции ДОУ и группы.
2.9.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Республики Бурятия отличается многообразием национальных культур.
Социализация дошкольника в условиях поликультур является важным аспектом развития
ребенка. Этнокультурная составляющая образовательного процесса основывается на таких
принципах, как:

принцип связи детского сада с окружающей действительностью,
предполагающий расширение детских представлений в процессе ознакомления с бытом,
культурой своего народа, с культурными достижениями всего человечества;

построение воспитательной работы с использованием произведений устного
народного творчества;

принцип изучения окружающей ребенка социальной среды, в том числе и
национальной.
Национальный компонент находит свое отражение в тематике развлечений, подборе
литературы для чтения, подборе игр, песен, фольклорного материала, в проведении
традиционных национальных праздников
в ДОУ, в подборе материалов для
патриотического уголка, в организации мини-музеев. Через знакомство дошкольников с
национальными культурами решается задача толерантного отношения к людям другой
национальности. ООП предполагает знакомство дошкольников с малой Родиной, изучение
природы, быта, истории родного края.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
60

детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Национально-культурные условия.
Бурятия – многонациональная республика. Население - русские, буряты, эвенки и др.
Детский сад посещают русские – 94% и буряты – 6%.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка
были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру;
умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие
мира.
Поэтому воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций республики Бурятия. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской, бурятской культур.
Содержание реализуется через разные виды деятельности, в том числе через
непосредственно организованную образовательную деятельность, которая введена в
расписание и образовательную нагрузку – 1 раз в неделю продолжительностью 15-20-25-30
минут в младшей, средней, старшей, подготовительной группах, а также отражено в
комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
В процессе организации различных видов детской деятельности дети получают
информацию о климатических особенностях Восточной Сибири, об особенностях
растительного и животного мира Прибайкалья, знакомятся с традициями и обычаями
русского и бурятского народа, историей родного края.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения детского сада: континентальный климат, т.е. холодная зима и жаркое лето.
В связи с этим, в Программе представлено несколько вариантов режима дня:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных
прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже - 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
61

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В образовательном процессе максимально используются возможности социального
окружения.
Методическое обеспечение.
Программа «Тоонто нютаг – Родной край» (далее — Программа) разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО) и предназначена для использования как вариативная часть,
формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, родителей и педагогов. Ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Содержание программы строится на основе игрового взаимодействия педагога, детей
и родителей.
Цели Программы:
Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и традициям Родного края.
Воспитание любви и привязанности к малой Родине, желание сделать полезное и
приятное для родных и близких людей.
Задачи:
1. Дать детям представления об этнической самобытности народов, проживающих на
территории Бурятии, их обычаях и традициях.
2. Развивать у детей способность воспринимать и уважать этническое разнообразие и
культурную самобытность различных групп населения.
3. Формировать культуру поведения и способы проявления гуманного отношения к
людям (доброжелательного, заботливого, отзывчивого), эмпатийных форм общения.
4. Развивать познавательные и творческие способности детей, поддерживать и
направлять детскую инициативу посредством создания этнокультурной развивающей
среды.
5. Развивать любознательность, побуждать детей к активному самовыражению в
практической познавательной деятельности, стимулируя творческую активность;
6 .Воспитывать основы патриотизма, гражданственности и чувство привязанности к
своей малой и большой Родине.
Содержание программы реализуется во всех блоках образовательного процесса и
предполагает овладение специфическими методами, приемами, позволяющими
реализовать идеи народной педагогики.
Воспитание и развитие строится через:
- Идеи и средства народной педагогики,
- Использование культурно – исторических событий,
- Использование фольклора,
- Использование декоративно – прикладного искусства,
- Использование народных игр,
- Изучение народных традиций в воспитании и развитии детей.
62

Программа «Национально - культурные ценности в Бурятии в воспитании детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста»,
построенная
на
идеях народной педагогики,содержательно раскрывает один из путей социальноличностного
развития
детей
старшего
дошкольного
возраста,
осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона. Приобщение к
народной культуре предполагает развитие информационно интеллектуальной
компетентности, этнокультурную социализацию детей дошкольного возраста.
Содержание программы делится на девять тематических блоков, каждый из которых
решает свои задачи:
 Я – человек. БИ XYH ТYРЭЛТЭНБИ.
 Моя семья. МИНИИ YГ ГАРБАЛ.
 Любимый город. МИНИИ ТУРЭЛ ХОТО.
 История жилища. ГЭР БАЙРЫН ТYYХЭ.
 Родной край. ТООНТО НЮТААГ.
 Традиции и быт. ЁHО ЗАНШАЛ.
 Животный мир Бурятии. МАНАЙ НЮТАГАЙ АМИТАД.
 Растения родного края. ОЙН YРГАМАЛНYYД.
 Искусство.
Последовательность тематических блоков не случайна и принципиально важна для
максимального образовательного эффекта.
Программа рассчитана на 5 лет обучения (с двух до семи лет), в течение которых
ребёнок пять раз погружается в каждый из тематических блоков «круга проблем»,
затрагиваемых программой «Тоонто нютааг» При этом каждый раз последовательность
рассматриваемых проблем сохраняется. Однако, при повторном возвращении к материалу,
учебное содержание постепенно наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями.
Это достигается за счёт рассмотрения темы с новых позиций и установления новых связей
с содержанием других тем программы, её обогащения новым жизненным опытом ребёнка,
повзрослевшего на год.
Такое выстраивание учебного содержания:
 Повышает эффективность усвоения необходимого объёма знаний;
 Предоставляет детям возможность освоения учебного материала в индивидуальном
темпе;
 Дает возможность начала обучения по программе с любого момента времени и
возраста ребёнка, т.к. полная картина представлений по содержанию формируется в
течение одного года.
С течением времени меняется лишь глубина проникновения в материал и широта
взгляда на проблему.
К каждому блоку в программе разработаны темы занятий и их программные задачи
(цели). Программа не предусматривает разработку каждой темы, предполагая творчество
самого педагога, учет знаний и интереса детей.156
Каждый ребенок получает возможность пережить «множественность бытия». Это
происходит через развитие:
- двигательной деятельности и физической культуры – в подвижных играх;
-познавательной деятельности, сенсорной культуры и культуре познания – в
дидактических играх, игровых упражнениях и игре-экспериментировании;
63

- коммуникативной деятельности и культуры общения, нравственной культуры – в
сюжетно-ролевых и режиссерских играх;
- речевой деятельности – в словесных играх и речевых, театрализованных играх;
- музыкальной, изобразительной, конструктивной деятельности и художественноэстетической культуры – в музыкально-дидактических, художественно-творческих,
строительных играх, а также в праздниках и развлечениях.
Методические пособия по региональному компоненту
1.
Образовательная программа для детей дошкольного возраста: методические
рекомендации /сост. Доржиева Туяна Доржиевна, Колмакова Антонина
Никифоровна, Апханова Долгор Николаевна, Игумнова Зинаида Николаевна,
Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк Татьяна Петровна, Борисова Татьяна
Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна. – Улан-Удэ: Издательство
МАДОУ ЦРР №86 «Оюна» - детский сад, 2015 год. – 57 с.
2.
Байкальская мозаика 5+. З.И. Позднякова, Л.П. Майорова. По подготовке детей
к школе. Изд. «Бэлинг» Улан-Удэ, 2014 г.
3.
Набор плакатов этнокультурного направления . Изд. «Бэлинг» Улан-Удэ, 2014
г.
4.
Набор фотографий с видами г. Улан-удэ.
5.
Книга Памяти Республика Бурятия. Изд. «Бэлинг» Улан-Удэ, 2014 г
6.
Книга Памяти Республика Бурятия. Правительство Республики Бурятия.
7.
Растительный и животный мир Бурятии. Презентация.
8.
Столица Бурятии Улан-Удэ. Презентация.
9.
Сагаалган. Презентация.
10
Озеро Байкал. Презентация.
11.
Край отцовский, таежный, былинный. Фотоальбом к 70 летию МО
«Прибайкальский район» ИД «Байкал-Гео» 2010 г.
12.
Фотоальбом в 3 –х частях «75 лет Прибайкальскому району»
13.
Край отцовский, таежный, былинный. Фотоальбом к 80 летию МО
«Прибайкальский район»
14.
Фотоальбом в 3 –х частях «80 лет Прибайкальскому району»

64

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

психолого-

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:

65

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МДОУ
Коридоры ДОУ



Участки

 Стенды для родителей,
визитка ДОУ  Стенды для

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками
ДОУ
и
родителями.
 Прогулки, наблюдения;

сотрудников



 Игровая деятельность;
 Самостоятельная
двигательная
деятельность

групп



Игровое,
оборудование




 Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных
функциональное,

и

спортивное

Физкультурная площадка

Дорожки для ознакомления
правилами дорожного движения

дошкольников



Цветники
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный уголок»










Расширение индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной деятельности

66

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование

с

Микроцентр «Уголок
природы»

 Расширение познавательного
опыта, его использование
трудовой деятельности

в




Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)





Сезонный материал

Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Паспорта растений

Стенд
со
сменяющимся
экологическую тематику

материалом

на



Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы

Микроцентр
«Уголок 
Расширение
познавательного
развивающих игр»
сенсорного опыта детей

67










Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры поэкологии
Инвентарь

для трудовой деятельности

Природный и бросовый материал
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал

Микроцентр
«Строительная
мастерская»





 Проживание, преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы

( младший возраст- с крупными деталями)



Конструкторы с металлическими деталями старший
возраст



Схемы и модели для всех видов конструкторов –
старший возраст




Микроцентр «Игровая
зона»

Микроцентр «Уголок
безопасности»
Микроцентр
«Книжный уголок»

 Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта

 Расширение познавательного
опыта, его использование в
Повседневной деятельности



Транспортны еигрушки

Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт идр.).
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Ферма», «Парикмахерская»,
«Автобус», «Армия», «Банк», «Кафе»)



Предметы-заместители
 Дидактические,
настольные
игры
профилактике ДТП  Дорожные знаки

по

 Литература о правилах дорожного движения
 Детская
художественная
литература

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»нужную
информацию.

соответствии с возрастом детей






68

Наличие художественной литературы
Материалы о художниках –иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки

в

Микроцентр

Развитие
творческих
«Театрализованный уголок»
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Микроцентр
 Проживание, преобразование
«Творческая мастерская»
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Микроцентр
«Музыкальный уголок»





Ширмы




Бумага разного формата, разной формы, разного тона




Наличие цветной бумаги и картона










Бросовый материал (фольга, фантики от конфет идр.

Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии свозрастом)

Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для
лепки)
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации

 Развитие творческих способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

69

Альбомы-раскраски
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные)
Музыкально- дидактически еигры

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте ДОО, ds_ilinka@govrb.ru
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- музыкально-физкультурный зал;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДОО ds_ilinka@govrb.ru
В соответствии с п. 33 ФОП ДО в ДОО созданы материально-технические условия,
соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. По результатам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составлен Инфраструктурный лист ДОО, в
целях обновления содержания и повышения качества ДО, который представлен на
официальном сайте ДОО
Информационные интернет ресурсы:
Поисковые системы: www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http:
//www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/

70

Министерство образования и науки Республики Бурятия
http://www.edu03.ru/index.html
Муниципальные органы управления образованием: https://tarbagatayroo.profiedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http: //www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ГАУ ДПО РБ «БРИОП» http://briop.ru/index.php
Издательства учебной литературы
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/ Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http: //pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/ Журнал
«Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http: //www.edu-all .ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http: //window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/

71

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

72

5-6 лет

6-8 лет

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
 укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
 уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников МДОУ;
 непрерывность
профессионального
развития
и
повышения
уровня
профессиональной компетентности педагогических работников МДОУ.
При реализации данной ООП ДО в соответствии с Приказом МОиН РФ от 20.07.2011г
№2152 учтены требования к кадровому обеспечению. МДОУ Ильинскийдетский сад
«Колокольчик» укомплектован квалифицированными педагогическими, руководящими и
другими кадрами. С воспитанниками работает работоспособный, творческий
педагогический коллектив.
В МДОУ 10 педагогических работников. Педагогический процесс в МДОУ
обеспечивают 9 воспитателей, 1 музыкальный руководитель. Административноуправленческий персонал МДОУ – 2 человека. Для осуществления управления
образовательной деятельностью МДОУ, методического обеспечения реализации
Программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской
деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников
привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников
МДОУ и (или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими
соответствующие услуги.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается освоением дополнительных
образовательных программ профессиональной переподготовки, курсов повышения
квалификации, а также через участие в работе методических объединений, семинаров и
консультаций.

73

3.5. Режим и распорядок дня
Режим работы МДОУ и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом
МДОУ, договором с учредителем и родителями воспитанников.
Режим работы МДОУ – 10,5 часов, пребывание детей с 7.30 до 18.00 при пятидневной
неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное
взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения
активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и
умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй
половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
При организации режима пребывания детей в ДОУ предусмотрено оптимальное
чередование образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в
том числе игровых занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями
детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.

74

Режим дня групп раннего возраста
Вид деятельности
Дома
Подъем, гигиенические процедуры
Прогулка
В детском саду
Прием детей, игра
Ежедневная утренняя гимнастика
Игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
НОД 1 (по подгруппам)
1 подгруппа
2 подгруппа
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная деятельность, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем.
НОД 2
Самостоятельная деятельность, подготовка к полднику
Полдник
Двигательная активность детей. Игры. Прогулка (в
зависимости от состояния погоды). Уход детей домой.
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, ужин,
гигиенические процедуры
Ночной сон

75

Время в режиме дня
630 - 700
700 - 730
730- 745
745 – 753
753 -810
810– 840
840 – 900
900 – 908
915 – 923
920 – 1100
1100 – 1115
1115 - 1200
1200 – 1500
1500 – 1515
1515– 1525
1525– 1545
1545 - 1610
1610 – 1800
1800 - 1840
1840 - 2030
2030 - 630

Режим дня дошкольных групп
Режим дня в холодный период года
Возраст, время в режиме дня
Вид деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Прием детей, игра, ежедневная 730- 810
730- 810
730- 820
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
810 – 850
810 – 850
820 – 850

6-7 лет
730- 830

Утренний круг

850 – 900

830 – 850

850 – 900

850– 900

850– 900

Совместная
образовательная 900 – 1000
деятельность взрослого и детей, в
том числе игровые занятия (общая
длительность, включая перерыв).
Подготовка к прогулке. Прогулка. 1000 – 1200
Возвращение с прогулки

900 – 1010

900 – 1035

900 – 1035

1010 – 1210

1035 – 1235

1035 – 1235

Подготовка к обеду, обед

1200 – 1230

1210 – 1250

1235 – 1300

1235 – 1300

Подготовка ко сну, сон

1230 – 1500

1250 – 1500

1300 – 1500

1300 – 1500

Постепенный
подъем. 1500 – 1530
Закаливающие процедуры
Полдник
1530 – 1600

1500 – 1530

1500 – 1530

1500 – 1530

1530 – 1600

1530 – 1555

1530 – 1555

Занятие, кружковая работа, игры, 1600 – 1615
индивидуальная работа с детьми
Вечерний круг
1615 – 1700

1600 – 1620

1555 – 1620

1555 – 1625

1620 – 1700

1620 – 1700

1625 – 1700

Двигательная активность детей. 1700 – 1800
Игры. Прогулка (в зависимости от
состояния погоды). Уход детей
домой. Взаимодействие с семьями
детей.
Совместная
30 мин
Общий
(45 мин)
подсчет образовательная
времени деятельность взрослого
и
детей,
осуществляемая
в
процессе организации
различных
видов
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения), в том числе
игровые занятия.

1700 – 1800

1700 – 1800

1700 – 1800

40 мин
(1 час)

1 час
25 мин

1 час
25 мин
(1 час
50 мин)

76

Самостоятельная
деятельность
детей,
осуществляемая
в
рамках
непосредственно
образовательной
деятельности
(игры,
подготовка к занятиям)
и при проведении
режимных моментов.
Прогулка (с учетом
времени утренней и
вечерней прогулки с
родителями).
Дневной сон

3 часа
30 мин

3 часа
30 мин

3 часа
25 мин

3 часа

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

2 часа
30 мин

2 часа

2 часа

2 часа

Режим дня в тёплый период года
Возраст, время в режиме дня
Вид деятельности
3-4 года
730- 810

4-5 лет
730- 810

5-6 лет
730- 820

6-7 лет
730- 830

810 – 850
850 – 1015

810 – 850
850 – 1020

820 – 850
850– 1050

830 – 850
850– 1100

900 – 1200
1200 – 1230

900 – 1210
1210 – 1250

900 – 1235
1235 – 1300

900 – 1235
1235 – 1300

1230 – 1500

1250 – 1500

1300 – 1500

1300 – 1500

Постепенный
подъем. 1500 – 1530
Закаливающие процедуры
Полдник
1530 – 1600

1500 – 1530

1500 – 1530

1500 – 1530

1530 – 1600

1530 – 1545

1530 – 1545

Игры, развлечения, подготовка к 1600 – 1615
прогулке
Двигательная активность детей. 1615 – 1800
Игры. Прогулка
Уход детей домой.
Взаимодействие с семьями детей.
Самостоятельная
4 часа
деятельность
детей,
осуществляемая
в
рамках
Общий
непосредственно
подсчет
образовательной
времени
деятельности
(игры,
подготовка к занятиям)
и
при
проведении
режимных моментов.

1600 – 1620

1545 – 1620

1545 – 1625

1620 – 1800

1620 – 1800

1625 – 1800

3 часа
30 мин

3 часа
30 мин

3 часа 25
мин

Прием детей, игра, ежедневная
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, развлечения, праздники,
экскурсии и целевые прогулки
Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон

77

Прогулка (с учетом 4 часа
времени утренней и
вечерней прогулки с
родителями).
3 часа
Дневной сон

78

4 часа

4 часа

4 часа

2 часа
30 мин

2 часа

2 часа

Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

3.7. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Памятная дата
Направление
Фаза воспитательной работы
воспитания
Ознакомление Коллективный Событие
проект
01.09 День знаний

Познавательное

3-4

03.09 День окончания Второй мировой войны
/День солидарности в борьбе с терроризмом
08.09 Международный день распространения
грамотности
Второе воскресенье День Байкала

Патриотическое

6-7

Познавательное

6-7

Патриотическое

3-4

27.09 - День воспитателя и всех дошкольных
работников.
01.10 Международный день пожилых людей
/Международный день музыки

Трудовое, социальное

3-4

04.10 День защиты животных
05.10 День учителя

Духовно-нравственное
эстетическое
Духовно-нравственное,
патриотическое
Трудовое, социальное

4-7
4-7

3-7
5-7

Социальное Физическое и
оздоровительное (досуг)

04.11 День народного единства

Патриотическое

5-6

08.11 - День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
Последнее воскресенье ноября: День матери в
России

Патриотическое

6-7

79

6-7

4-7

3 воскресенье - День отца в России

Социальное

4-5

3-7
6-7

-

3-7

Декабрь
Январь

30.11 - день Государственного герба
Российской Федерации.
03.12 - Международный день инвалидов

Патриотическое

6-7

Духовно-нравственное

5-7

-

05.12 - День добровольца (волонтера) в России

Духовно-нравственное

4-5

5-7

08.12 - Международный день художника

Эстетическое

3-7

-

09.12 - День Героев Отечества

12.12 - День Конституции Российской Федерации

Патриотическое,
Физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое

6-7

31.12 Новый год

Социальное

-

Рождество Христово

Социальное,
духовнонравственное
Патриотическое
Физическое и
оздоровительное,
социальное (досуг)
Патриотическое,
духовнонравственное
Патриотическое

Колядки - 8 - 14 января
19 января - День здоровья (Крещение Господне)

Февраль

27 января День снятия блокады Ленинграда
02.02 - День разгрома советскими войсками
немецкофашистских войск в Сталинградской
битве
08.02 - День российской науки
15.02 - День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

80

3-7

-

3-7

3-7
3-7
3-7

6-7
6-7

Познавательное
Патриотическое

-

3-7
6-7

21.02 - Международный день родного языка

Патриотическое

23.02 - День защитника Отечества.

08.03 - Международный женский день

Патриотическое,
физическое и
оздоровительное (праздник)
Социальное,
духовнонравственное
Социальное

18.03 - День воссоединения Крыма с Россией

Патриотическое

Март

Сагаалган

18.03 - Всемирный день переработки мусора
27.03 - Всемирный день театра
30.03 - День Земли

Май

Апрель

07.04 - Всемирный день Здоровья

Патриотическое,
трудовое
Эстетическое
Патриотическое,
познавательное,

01.05 - Праздник Весны и Труда

Физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Трудовое

09.05 - День Победы

Патриотическое

19.05 - День детских общественных организаций
России

Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)

12.04 - День космонавтики
19.04 - День первоцвета

81

6-7
3-7

3-7
3-7
3-7
3-7
4-7
3-7
3-7
3-5

5-7

3-7

3-7
3-7

3-7
5-7

Июнь

24.05 - День славянской письменности и
культуры.
31.05 - Проводы выпускников в школу

Социальное

01.06 - День защиты детей

Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)

05.06 - День эколога

Патриотическое,
познавательное
Познавательное

06.06 - День русского языка

6-7
-

Социальное.
Патриотическое

12.08 День физкультурника

Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое

4-7

Познавательное

3-4

22.08 День Государственного флага Российской
Федерации
27.08: День российского кино

82

3-6

6-7
3-7

08.07.День семьи, любви и верности

Июль
Август

Патриотическое,
познавательное

-

3-7

5-7

-

4-7

3-7

4-7

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального дошкольного образовательного учреждения Ильинский детский сад
«Колокольчик» разработана педагогическим коллективом в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО),
утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Письмом Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/2316 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста
в организованных формах обучения»;
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 2086 от 4 апреля 2014
г., серия 03Л01 № 0000580, срок действия – бессрочная;
- Уставом ДОУ и др. локальными актами ДОУ.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована программа.
Образовательная программа МДОУ Ильинский детский сад «Колокольчик» обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года 3месяцев до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности, достижение воспитанниками
готовности к школе.
Используемые примерные программы.
Содержание образовательной деятельности обязательной части Программы
соответствует содержанию Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
Программа ориентирована на разностороннее развитие дошкольников с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В соответствии с приоритетным направлением работы МДОУ (художественноэстетическое) и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников, в
образовательный процесс включена часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений. Эта часть включает различные направления, выбранные
83

участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и программ,
созданных педагогами МДОУ самостоятельно. Данная часть программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов,
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность. Образовательная деятельность
этой части ООП отражает художественно-эстетическое, речевое и познавательное развитие,
что позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги.
Содержание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлено реализацией:
Новикова В. П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5 – 6 лет. 2 – е
изд., - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки».
Образовательная программа «Тонто Нютаг- Родной край» для детей дошкольного
возраста: методические рекомендации /сост.
Доржиева Туяна Доржиевна, Колмакова
Антонина Никифоровна, Апханова Долгор Николаевна, Игумнова Зинаида Николаевна,
Никитенко Светлана Анатольевна, Сысюк Татьяна
Петровна, Борисова Татьяна
Васильевна, Доржиева Туяна Владимировна, 2015г.
Характеристики взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Формы работы с семьями детей:

Организационно-посредническая (вовлечение родителей в образовательный
процесс детского сада, участие в работе педаогического, попечительского советов ДОУ,
родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с
общественными организациями);

Информационно-просветительская (обеспечение родителей информацией о
ДОУ и документацией, регламентирующей деятельность ДОУ, организация работы с
коллективом родителей, индивидуально-педагогическач помощь, использование
разнообразныхсредств актуальной информации для родителей);

Организационно-педагогическая (вовлечение родителей воспитанников в
совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных
мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ).
Основная образовательная программа дошкольного образования может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного
образования, образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.

84